数学教学中学生模仿学习能力的再塑造

  林战平 模仿学习是学生获取知识最直接、最简单、最有效的方法之一,利用模仿学习方法可大幅度减轻小学学生的认知负荷,使艰涩繁琐的数学知识化难为易,化繁为简,从而增强学生自信

  模仿学习是学生获取知识最直接、最简单、最有效的方法之一,利用模仿学习方法可大幅度减轻小学学生的认知负荷,使艰涩繁琐的数学知识化难为易,化繁为简,从而增强学生自信心。学生将机械盲目的复制、粘贴内化为技能提升、思维拓展、知识创新。

  所谓模仿学习就是在具备一定自然天赋的前提下以模仿对象为仿效榜样的行为方式,是一种潜意识的学习模式。通过模仿行为使观察者主体的行为与示范者的行为尽可能一致。尽管模仿学习简单、直接,但模仿学习过程中因诸多因素的制约和影响,大多数会出现模仿扭曲现象,这往往给学生造成学习障碍,出现模仿学习阻抗,打击学生的求知欲、探索欲和体验欲。部分教师以学生单一成绩为出发点,追求短平快,漠视学生个体差异,单纯采用模仿学习法。以课本例题为范例,只更换数字,反复操练,既无拓展,又无创新,这必然挫伤学生的求知欲望,使学生望题生厌。因此,数学教学中教师一定要正确运用模仿学习方法,及时对学生进行心理疏通和学习导向纠偏,确保模仿阻抗及时有效化解。

  每个人从出生以来就自然赋有模仿本能,模仿中求生、求知,获取经验。在模仿学习既是学生肤浅的现象行为,又是学生在模仿过程中对数学逻辑知识与技能的二次演练。数学知识的传授,技能的提升,能力的内化都是在模仿与创新中实现。学生一旦学会了高级阶段的模仿就会活学活用课本理论知识,实现举一反三,触类旁通,在模仿中重新建构自我知识框架和数学理论体系。

  学生效仿、揣摩与体验的同时,反省自身不足,进而调整思路与方法,尽可能实现三维模仿。模仿学习时学生不能自缚手脚,画地为牢,将自己禁锢在示范者的思维领地,而是在模仿的同时进行深度思考,知识重构,深化模仿的维度与效度,实现知识层阶的纵向拓展,横向延伸。可见,模仿学习不是知识的复制与粘贴,而是以复制为基点,在体悟基础上探索新知的学习。学生具备学习潜意识之后,教师必须引领学生进行变通,使待优生实现初级模仿层面上的变通,而优等生则要转向高层次的创造性模仿。所以教学中教师以教材为蓝本,首先,引领学生进行潜意识的模仿;其次,要求学生在模仿中进行变通;最后是变通层次上求新立异,实现概念的深化,知识的延伸,理论的创新。

  创新是模仿学习的目标和最终归宿。数学是一门以数、理推理为基础的逻辑推理学科,而逻辑推理的特征更符合模仿学习。学生模仿学习能力的提升是多种因素联动共同作用的结果,也是模仿中不断提升,不断创新的过程,而教师则是学生模仿创新的一面旗帜。旗帜就是方向,旗帜就是力量。因此,教师紧紧围绕发挥学生主体地位这一本质核心,以学生健康成长与长足发展和学生模仿个体差异为前提,给予学生多角度、多层次、宽领域的帮助,促进学生知识创新。

  总而言之,模仿学习是潜意识的感性思维过程,是简单机械的模仿,而数学教学不是培养学生单纯仿效,而是在初级模仿的基础上对模仿对象、模仿过程深深体悟,感触数学推理的内在乐趣。如果学生乐于模仿的学习意识和勇于探索的学习韧性一旦积淀形成,这势必为学生创新意识逐渐形成奠定基础。

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